Развитие связной речи у детей 4-5 лет с тяжёлыми нарушениями речи посредством словесный игр и упражнений

Под связной речью понимают развернутое, логически последовательное и структурно оформленное высказывание. Изучением и рассмотрением связной речи занимались отечественные ученые из разных научных областей.
Представителями логопедии являются Т.Б. Филичева, В.К. Воробьева, А.В. Ястребова, Т.А. Ткаченко; специалистами в области психолингвистики — Т.В. Ахутина, В.П. Глухов, А.А. Леонтьев, А.В. Щерба; педагогики — А.В. Текучев, А.М. Бородич, К.Д. Ушинский, Е.И. Тихеева; представителями психологии – Д.Б. Эльконин, С.Л. Рубинштейн, Л.С. Выготский, А.В. Запорожец, Н.И. Жинкин, И.А. Зимняя и другие. Вышеперечисленные авторы по-разному интерпретируют понятие «связная речь». Это обусловлено тем, что речь является высшей психической функцией, без прямого или косвенного участия которой, не формируется и не реализуется ни одна другая форма психической деятельности человека.
Следовательно, ее следует изучать с высоты разных научных областей.
Среди отечественных исследователей проблемами становления речи занимались Л. С. Выготский, А.Н. Гвоздев, С.Л. Рубинштейн, С.Н. Цейтлин, А.М. Шахнарович, Д.Б. Эльконин и др.
Изучение речевого онтогенеза, в том числе и онтогенеза развития связной речи, представлено в работах А. М. Бородич, Э. П. Коротковой, Ф.А. Сохина, Е.И. Тихеевой и др.
В работах Ф.А. Сохина отмечается, что связная речь формируется у ребенка поэтапно, на базе овладения звуковой стороной, лексическим составом и грамматическим строем языка и является оценочным уровнем общего развития речевой функции дошкольника [48].
Формирование связной речи тесно связано с развитием мыслительной деятельности: связность речи является связностью мыслей. Умение последовательно, связно, образно и точно продуцировать свои мысли, оказывает большое значение для когнитивного развития ребенка дошкольного возраста. У детей дошкольного возраста становление различных видов устной связной речи происходит поэтапно одновременно с развитием мышления, ведущих видов деятельности и общения со взрослыми.
В работах Н.С. Жуковой отмечается, что началом развития связной речи является время возникновения у дошкольника умения правильно конструировать несложные предложения и менять слова по числам, лицам, падежам, временам [20]. Как правило, это происходит в три года, когда дошкольники начинают использовать в речи простое распространенное предложение и несложные грамматические категории.
В дошкольном детстве речь ребенка, как способ коммуникации с окружающими, тесно связана с конкретной ситуацией общения, другими словами, она имеет выраженный ситуативный характер. Постепенно, в связи со становлением новых видов деятельности, новых отношений с окружающими, у дошкольника развивается речь – сообщение в форме рассказа – монолога о том, что он видел и делал, а в дальнейшем – с развитием сюжетно-ролевых игр у ребенка появляется потребность в собственном замысле, в повествовании способа выполнения практических действий.
С.Л. Рубинштейн, изучая онтогенез связного высказывания, говорил, что ребенок постепенно переходит от преобладания ситуативного диалога к монологической или контекстной [45].
Во многих исследованиях отмечается важность овладения различными синтаксическими конструкциями при формировании устной монологической речи (В.П. Глухов, Н.Д. Зарубина, и др.) [14].
Особенности становления связной контекстной речи дошкольников изучались в работах Ф.А. Сохина, Е.М. Струниной, О.С. Ушаковой и др.
В исследованиях отмечалось, что элементы монолога возникают в высказываниях детей в норме к 2 – 3 годам, а с 5 – 6 лет ребенок активно овладевает монологической речью, потому как к этому периоду, заканчивается развитие фонематического восприятия, получает свое завершение становление произносительной стороны речи и дошкольники, в целом, усваивают морфологический, грамматический и синтаксический строй речи.
К 4 – м годам дети овладевают таким монологом, как описание и повествование, а 7 – му году жизни – рассуждения.
В работах А.Р. Лурия отмечается, что импрессивная речь ребенка формируется гораздо в более поздние сроки, чем ее экспрессивная форма.
Когда дошкольник владеет внешней диалогической речью, он все еще неспособен к развернутой монологической речи [43].
В возрасте 5 – 7 лет у детей в норме различные виды устных контекстных высказываний находятся на достаточном уровне формирования. Они активно участвуют в разговоре, при пересказе умеют подобрать необходимые лексические средства для передачи содержания текста, оформить их в правильную форму выражения в связном высказывании. Они по порядку и отчетливо составляют описательный и сюжетный рассказы, овладевают всеми видами монолога.
У детей становление различных видов связной устной речи возникает поэтапно одновременно с развитием мышления, ведущих видов деятельности и общения со взрослыми. К окончанию 3 года развивается монологическая речь, ребенок рассказывает, куда ходил, что видел и т.д.
К 4 – м годам для ребенка становится доступной связная описательная и повествовательная речь, а 7 – му году жизни – рассуждения.
В 5 – 6 лет у ребенка активно развивается монологическая речь, завершается развитие фонематического восприятия, произносительной стороны и всех видов речи. Они по порядку и отчетливо составляют описательный и сюжетный рассказы, овладевают всеми видами монолога.
В 6 – 7 лет ребенок не допускает грамматических ошибок в речи, осваивает развернутую фразовую речь, ему доступен творческий пересказ, рассказ по серии сюжетных картинок.
Дети с тяжелыми нарушениями речи, как правило, при формировании связной речи имеют сложности и затруднения, даже если у них в достаточной мере развит лексико-грамматический строй речи [47].
Как считает Е.П. Иванова, связная речь, одним из аспектов которой является речь диалогическая, отражает логику мышления ребенка, а также его способность анализировать информацию, выражать ее четко и логично. На основе организации и особенностей построения высказываний, можно делать выводы об уровне речевого развития ребенка [27]. Уровень готовности к школе и успешное выполнение учебных задач находятся в зависимости от умения связно и четко выражать свои мысли, строить развернутые, распространенные предложения. В формировании учебных навыков речь также имеет большое значение. Осмысливание, запоминание и воспроизведение учебных материалов, умение отвечать на вопросы, высказывание своей точки зрения с приведением аргументов в ее защиту– эти учебные навыки требуют развитой связной речи. Владение речью, как средством общения также помогает детям успешно социолизироваться, способствует формированию гармоничной личности. Способность рассказывать помогает ребенку быть общительным, преодолевать застенчивость и развивать уверенность в себе [30].
Связная речь представляет собой высшую форму речи и мышления человека. Она отражают уровень его языковых, а также когнитивных способностей. Она проявляется в умении четко и грамотно выражать свои мысли, подбирая соответствующие языковые средства в зависимости от цели и содержания высказывания [28].
Основные виды речи это экспрессивная (внешняя) и импрессивная (внутренняя). Также есть такие виды речи, как устная, а именно говорение и аудирование, и письменная, а именно письмо и чтение [19].
Речь, по мнению Л.С. Выготского имеет 3 основные функции:
Коммуникативная (передача информации и социальное взаимодействие людей), регулирующую (контроль произвольного поведения) и программирующую (формирования программы действий).
Коммуникативная функция является главной в связной речи, проявляясь в двух формах – диалогической и монологической [8].
Монолог, согласно Л.С. Выготскому, представляет собой более сложную структуру связной речи и считается высшей формой речи [9].
Монологическая речь выражается через логичное, последовательное изложение, подчиненное определенному плану и основанное на заранее разработанной программе высказывания. В отличие от диалога, монолог характеризуется полнотой изложения с тщательно подобранным лексическим арсеналом. Данная форма речи всегда подчинена определенному контексту.
Отличительными чертами монологической речи являются логика и последовательность мыслей, наличие структуры в тексте и взаимосвязи его элементов.
Т.Н. Кизилова пришла к выводу, что развитие монологической речи у детей проходит через несколько этапов: начиная с личных скриптов (рассказов о личном опыте в повторяющихся ситуациях), затем переходя к личным нарративам (историям о занимательных, необычных событиях, произошедших с ребенком) и, наконец, к выдуманным историям (начиная с пересказов и заканчивая повествовательными рассказами по серии картинок и описательными рассказами по одной картинке). Обучение монологической устной речи у детей является важным, поскольку это умение не формируется само по себе в процессе их взросления [31].
Диалог в свою очередь является более ранней и простой формой речи.
Диалогическая речь первична, так как ребенок усваивает ее в процессе общения и ориентируется на высказывания взрослого. В диалоге могут принимать участие два и более человека. Они поочередно высказываются, спрашивают, отвечают, причем основой этого взаимодействия служат общие чувства и общая обсуждаемая тема. Важную роль в диалогической речи играют не только языковые средства, но и жесты, мимика и интонация.